【英语活动观谁提出的】“英语活动观”是英语教学领域中的一个重要理论，强调在语言学习过程中，学生应通过真实的、有意义的活动来掌握语言。这一理念对现代英语教学方法产生了深远影响。那么，“英语活动观”是谁提出的呢？以下是对该问题的总结与分析。
一、英语活动观的核心思想
英语活动观主张将语言学习与实际生活情境相结合，通过参与各种语言活动（如对话、讨论、角色扮演等）来提高学生的语言运用能力。它强调“做中学”（learning by doing），认为语言是在使用中习得的，而不是单纯地通过语法讲解或记忆获得。
二、英语活动观的提出者
英语活动观并非由某一位单一学者单独提出，而是在多种语言教学理论和实践中逐步发展形成的。不过，在英语教学史上，有几位重要的学者和教育家对这一理念的形成起到了关键作用：
| 学者/理论 | 贡献与观点 | 是否直接提出“英语活动观” |
| 弗雷德里克·克拉申（Stephen Krashen） | 提出“输入假说”，强调语言习得需要可理解输入，鼓励真实语境下的语言接触。 | 否 |
| 霍华德·加德纳（Howard Gardner） | 多元智能理论强调语言学习应结合多种智能和活动形式。 | 否 |
| 约翰·威尔斯（John Wills） | 在20世纪60年代提出“任务型教学法”（TBLT），强调以任务为中心的语言学习活动。 | 是（间接提出） |
| 玛丽亚·卡特（Maria K. Catt） | 推动了“交际教学法”（Communicative Language Teaching, CLT），强调语言的实际使用。 | 是（间接提出） |
三、英语活动观的发展历程
1. 20世纪50-60年代：传统语法翻译法逐渐被取代，交际教学法开始兴起。
2. 70-80年代：任务型教学法和活动教学法成为主流，强调语言学习应围绕具体任务展开。
3. 90年代至今：随着多媒体技术的发展，英语活动观进一步拓展，包括在线互动、项目式学习等多种形式。
四、总结
“英语活动观”并没有一个明确的“提出者”，而是由多位语言教育专家在不同历史阶段共同推动发展的结果。其中，约翰·威尔斯和玛丽亚·卡特等人在任务型教学和交际教学方面的贡献，被认为是“英语活动观”的重要基础。
因此，当我们问“英语活动观谁提出的”时，答案更倾向于：它是由多种教学理论和实践共同塑造的成果，而非某一个人的独创。
如需进一步了解相关教学法的具体应用，可参考《任务型语言教学》（Ellis, 2003）或《交际语言教学法》（Richards & Rodgers, 2001）等经典教材。
